11/08/2006

اعلان من مدونون من اجل حقوق الانسان

منتدى حقوق الانسان العربي
تحت التاسيس
دعوة للمهتمين و المهتمات في مجال نشر ثقافة و حوارات حقوق الانسان و الراغبين في ذلك عبر شبكة الانترنت , للمشاركة في تاسيس و ادارة منتدى حقوق الانسان العربي , و يرجى من المهتمين و الراغبين بادارة ايا من اقسام هذا المنتدى مراسلتنا بواسطة البريد الالكتروني التالي
مع ذكر القسم المرغوب بالاشراف عليه الى جانب تعبئة طلب التطوع المرفق / لتنزيل الطلب
الاقسام المتاحة للاشراف
قسم اخبار حقوق الانسان
قسم حقوقنا
القسم الثقافي
قسم الصور و الفيديو
قسم الحملات التضامنية
قسم متخصص للقضية الفلسطينية
قسم البرامج التطوعية
قسم دليل حقوق الانسان ( دليل المنظمات - دليل الشكاوي - دليل المعاهد الدراسية و الجامعات المتخصصة بتلقين مواد حقوق الانسان ... الخ
تنويه
يحتوي المنتدى على غرفة تشات و دردشة صوتية خاصة
نرحب باستفساراتكم و اقتراحاتكم بشان اي تعديل او تخصيص
بامكان الراغبين بالاشراف و المهتمين بذلك .. ادارة اكثر من قسم واحد
نرحب بالتنوع العرقي - الديني - الجنسي - المذهبي للمشرفين

10/23/2006

قل لا لحجب المواقع الالكترونية !!!

هل تعلم ان سوريا من اكثر دول العالم حجبا للمواقع الالكترونية, لماذا التعتيم ؟

10/04/2006

الحكومة الليبية تمنع و تصادر كتب دينية


لا يحتاج الخبر الى تعليق فالانتهاكات التي تحدث في ليبيا تحدث بشكل يومي مستمر ... لا القدح و لا الذم باتا ينفعان مع الحكومة الليبية فكلما ضربت الكلب كلما ازداد نباحا ؟؟ مزيد من الضغط و صبر جميل فان دوام الحال من المحال
اضغط على الصور لتكبيرها و قراءة المحتوى

10/02/2006

أبجد هوز حقوق الإنسان

ليس عيبا أن تعترف الدول العربية بتأخرها في مجال التنمية أو انتهاكها لحقوق مواطنيها أو أن تخطو خطوة جريئة نحو التصالح مع ذاتها و مواطنيها و لكن العيب أن تدعي خلاف ذلك بل العيب كل العيب أن تدعي أنها الأفضل و نتمنى أن لا نسمع ما تعودنا على سماعه كثيرا من عبارات و مصطلحات مقارنة مثل الأول في الشرق الأوسط و الأول في المنطقة العربية بل نتمنى أن نسمع مصطلح الأول في أسيا أو العالم .
إن باب التنمية مفتوح و قبل البحث عن رأسمال يتوجب البحث عن رأسمال الحقيقي المتمثل بالمواطن فهو من يبني و هو من يهدم ... لن أدعو دولنا العربية للبدء من حيث انتهى الآخرون لان البنيان سيكون ساعتها شكلي و هش و لن يصمد بل ادعوها إلى استثمار إمكانيات و طاقات مواطنيها لأنهم هم الاستثمار الحقيقي ... ليس المطلوب هنا أن تضع خططا و برامج لتطوير مشاريع كالتي قدمها الأردن مثلا ... فقط و من خلال صياغة تشريعات تحترم و ترسخ حقوق الإنسان ... فقط من خلال الإيمان بان ترسيخ حقوق الإنسان هو السبيل نحو تحقيق التنمية .. فقط من خلال مصارحة دولنا مع مواطنينا ...و لتبدأ دولنا العربية باعتماد ابجد هوز حقوق الإنسان في مدارسها و جامعاتها .. فقط مجرد سنوات معدودة و تحصل دولنا على نتائج مبهرة لم تكن ستحققها فيما لو اعتمدت على المال وحده فما فائدة المال وحده ساعتها إذا لم يكن لمواطني الدولة انتماء أو ولاء ساعتها ..

8/16/2006

هذا ما يحدث في مصر؟؟؟؟ ارهاب منظم ضد المواطنيين


مدونة التعذيب في مصر شاهد نماذج مصورة لحالات التعذيب في الاقسام الامنية نحن في القرن الثاني و العشرين ...سبقتنا الامم في التحضر بينما لا يزال اخرون يقبعون في مزبلة التاريخ من المسؤل؟؟ هل هي مسؤولية مبارك؟؟ ام مسوؤلية المواطنين؟ اين دور المنظمات الحقوقية؟؟ هل بالامكان محاسبة المتسببين و رؤساء الاجهزة الامنية يوما ما ؟ هل نشهد حالات اعدام جديدة كاللتي حصلت مع الرئيس العراقي السابق صدام حسين ؟ http://www.tortureinegypt.net

7/10/2006

بصراحة

لاحظت في الفترة الاخيرة. خصوصا بعد 11-سبتمبر-2001 ,انتشار ظاهرة عند بعض الاصدقاء الغير عرب.
او بالضبط من غير المسلمين و هي ظاهرة التردد في قبول , او الخوف من صداقة الانسان العربي او الانسان المسلمين خلال تجربتي على شبكة الانترنت و التي تمتد لسبع سنوات تقريبا و التقيت من خلالها بالاف الاصدقاء من حول العالم و من جميع الاديان و الالوان و الانتماءات السياسية و الانتماءات الفكرية استطيع القول بان هناك فئة تتردد في قبول صداقة مع شخص عربي او على الاقل عندما يسمع بشيْ اسمه الشرق الاوسط او عربي او اسلام فانه يتردد كثيرا و على الاغلب فانه يرفض تلك الصداقة
و على اساس هذه الظاهرة احببت ان اكتب شيئا عنها و اتمنى من جميع الاصدقاء مشاركتي و ابداء ارائهم حولها و لتمكين الاصدقاء جميعا من المشاركة ,قررت ان اكتب هذه المقالة باللغتين العربية و الانجليزية
من الخطا الكبير ان نحكم على مجتمع او انسان من خلال وسائل الاعلام فهي مصدر معلومات غير دقيق و على الاغلب فانها تنحاز لمصلحة ما او تنتمي لكيان سياسي معين ... و لكن يوجد بعض وسائل الاعلام الصادقة التي تنقل لنا الحقيقة ايا كان نوعها ان الحكم على المجتمعات العربية بانها مصدر للارهاب او انها مجتمعات بشرية تحب القتل و الدم ... مقولة غير صحيحة ... نعم يوجد هنالك بعض الجماعات التي تفعل اشياء غير صحيحة و يوجد ايضا بعض الاشخاص يملكون سلوكا غير صحيحا و لكن لا نستطيع ان نقول بان المجتمعات العربية كلها سيئة
يوجد مجتمعات عربية متعلمة و مثقفة و تتطلع نحو التمييز يوجد اشخاص عرب و مسلمين يحبون السلام و التعايش السلمي
يوجد ملايين المسيحين في منطقة الشرق الاوسط و شمال افريقيا , يعيشون بسلام وجوار مع المسلمين منذ مئات السنين وغيرها الكثير من الصفات الايجابية الموجودة في منطقة الشرق الاوسط و شمال افريقيا
تخيل نفسك انك سائح و كنت في احد بلدان منطقة الشرق الاوسط و شمال افريقيا ... انا متاكد جدا بان الكثير من الاشخاص سيقدمون المساعدة لك و سيرشدونك الى طريقك الصحيح في الحقيقة
هذا الموضوع كبير جدا و يحتاج الى الكثير من الشرح و لكني احببت ان ارسل رسالتى الى جميع الاصدقاء ,.خصوصا الاصدقاء الغير عرب بان لا يتسرعوا في الحكم على اي شخص او مجتمع من خلال وسائل الاعلام
لا بد من التعايش مع الاخرين لمعرفة الجوانب السيئة و الايجابية للاشخاص و بعد ذلك تستطيع ان تحكم

6/07/2006

The vulture is waiting for the child to die so it can eat it


This is the first in a series of "Life In Perspective" photo comparisons.Check back each day or so for a new one.Home or abroad.....which photo tugs at your heartstrings or angers you the most?They are certainly both disturbing, but the perspective is your own.Well?

4/19/2006

بناء شبكة لتعليم حقوق الإنسان


ما الفائدة من بناء هذه الشبكة؟الكفاءة: لابد أن يكون في بلدك كثير من الأشخاص المهتمين فعلا بإدماج حقوق الإنسان في المناهج التي يدرِّسونها، أو ممن يتحملون مسؤولية رسمية عن ذلك. وإذا استطعت تحديد أولئك الأشخاص، سيكون بإمكانك تبادل المعلومات والتخطيط والعمل معهم، وهو ما يوفر الكثير من الوقت والجهد.
الضغط: إذا كان بلدك قد اعترف بالوثائق الدولية، كالإعلان العالمي لحقوق الإنسان، فإن المسؤولين ملزمون بالعمل من أجل تعزيز حقوق الإنسان. إن من شأن العمل ضمن شبكة أن يسهِّل إقناع المسؤولين بدعم عملك في مجال تعليم حقوق الإنسان، وذلك، مثلاً، بمنح المعلمين إجازة مدفوعة الأجر لحضور دورات تدريبية. وفي بعض البلدان قدم المسؤولون الأموال والأماكن اللازمة لعقد ورشات عمل.
المواد: في بعض البلدان، مثل رومانيا وألبانيا، أعدَّت الشبكات مواد تعليم حقوق الإنسان الخاصة بها، كما قامت بترجمة مواد أجنبية وتكييفها لتتلاءم مع ظروفها. ونظَّمت هذه الشبكات، أيضاً، عمليات اختبار لهذه المواد في غرفة الصف وقامت بتوزيعها على المعلمين.
إرشادات من شبكات أخرى: يمكن للمنظمات العامة في بلدك، والتي تناضل من أجل حقوق المرأة والأقليات والأطفال والمعوقين والجماعات الأخرى، أن تقدم المشورة استناداً إلى خبرتها.
الاتصالات الخارجية: ربما يهتم المعلمون والطلاب وأعضاء الهيئات التدريسية في الجامعات وأشخاص آخرون في بلدان أخرى، بالاتصال بشبكة لتعليم حقوق الإنسان، أكثر مما يهتمون بالاتصال بأفراد أو بمدارس منفردة، وذلك لأن الاتصال عن طريق شبكة أكثر فاعلية من حيث توفير الوقت والجهد والمال.
الحصول على الأموال: للسبب نفسه، من المرجح أن تكون الشبكة أكثر قدرة على الحصول على الأموال. كما أن الهيئات تفضل إعطاء الأموال إلى مجموعة من الأشخاص ممن لديهم القدرة على استكمال مشروع ما على إعطائها إلى فرد بعينه. وإذا كانت الشبكة تضم مجموعات من الأشخاص تعمل في جوانب مختلفة لمشروع واحد، فإنه يصبح من الممكن عندئذ القيام بمشروع مشترك وتقديم طلب مشترك للحصول على الأموال. فمثلاً، ربما تكون مجموعة من المعلمين في إحدى المدن قادرة على تنظيم دورة لتدريب المعلمين من قبل مدربين يعملون في مدينة أخرى. وفي هذه الحالة ستستفيد المجموعتان من ذلك التعاون.

ربما تساعدك الأسئلة التالية على البدء في بناء شبكة:
إذا لم تكن هناك شبكة في منطقتك، فإنه يمكنك أن تبدأ العمل بأن تسأل نفسك الأسئلة التالية: هل يوجد أشخاص لديهم خبرة أو اهتمام بتعليم حقوق الإنسان في بلدك؟ من هم الأشخاص الذين تعرفهم أو الذين أَجريتَ معهم اتصالاً بالفعل؟ أين؟ وفيما يلي بعض الأفكار المتعلقة بأشخاص قد ترغب في الاتصال بهم:
هل لديك صِلات مع المدارس؟- معلمون في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية- طلاب، آباء، أمهات- مدرسون أوائل، مدراء- اختصاصيون في علم النفس، باحثون اجتماعيون، معلمون، موظفون آخرون
هل لديك صلات مع المؤسسات التعليمية؟- معلمون للكبار، باحثون في التعليم، أمناء مكتبات- أعضاء هيئات التدريس في الجامعات، مدربون للمعلمين
هل لديك صلات مع السلطات التعليمية؟- واضعو السياسات، خبراء التقويم
هل لديك صلات مع منظمات غير حكومية؟- في بلدك، في الإقليم، في الخارج (المنظمات غير الحكومية هي مجموعات من الأشخاص المتطوعين على الأغلب، ممن يعملون من أجل إحداث تغيير في مجتمعاتهم بالوسائل السلمية)
هل لك صلات بالمجتمع المحلي ووسائل الإعلام؟- الإذاعة، التلفزيون، الصحف- الأندية الشبابية، المنظمات الدينية- السلطات المحلية، النقابات العمالية، المنظمات المهنية
كيف يمكنك أن تستخدم هذه الصلات على أفضل وجه؟ ما هي أولوياتك؟ مثلاً:- من هم الأشخاص الذين سيحقق الاتصال بهم أكبر قدر من الفائدة؟- ما هو عدد الأشخاص الذين يتوفر لديك الوقت والجهد والمواد للاتصال بهم؟- هل من الأفضل أن تركز على تقوية الاتصالات القائمة؟- هل من الضروري أن تركز على الأشخاص الذين تحتاج إلى دعمهم ولكنك لم تحصل عليه بعد، مثل المسؤولين التعليميين؟
هل من الممكن أو الضروري أن تسعى إلى حث المؤسسات التي لا تعرف فيها أحداً من المهتمين بتعليم حقوق الإنسان؟ مثلاً، في مدرسة لا تعرف أحداً فيها؟
هل من الممكن أو الضروري أن يقوم شخص بجمع المعلومات عن مبادرات تعليم حقوق الإنسان في منطقة مركزية؟ من هو؟ كيف يقوم بذلك؟ مثلاً، يمكن أن يقوم شخص ما بحفظ المواد في غرفة خاصة في مدرسة، بحيث تكون تلك المواد متاحة للجميع في الشبكة.

تنظيم ورشة عمل لتعليم حقوق الإنسانتعني "ورشة العمل" بالنسبة إلينا، دورة تدريبية عملية يعمل فيها المدربون والمشاركون معاً باستخدام طرق التعليم القائم على المشاركة مثل الطرق الواردة في هذا الدليل، من أجل تحسين مهاراتهم ومعارفهم ومواقفهم بشأن حقوق الإنسان، وكيفية إدخالها في المدارس.
وربما يبدو تنظيم ورشة عمل لتعليم حقوق الإنسان أمراً صعباً. غير أنه يمكن أن يؤدي التخطيط الجيد قبل عقد ورشة العمل إلى تفادي المشكلات. ومع ذلك فإن أي ورشة عمل لن تكون خالية من العيوب، كما أنه ستحدث مشكلات، ولكن ينبغي أن يُنظر إلى تلك المشكلات على أنها دروس عملية ستساعدك على تحسين أدائك في المرات التالية!
ما الوقت الذي سيستغرقه الإعداد لورشة العمل؟قبل أن تفعل شيئاً، تأكد من أن لديك الوقت الكافي، وخاصة إذا كانت ورشة العمل هي الأولى التي تعقدها. وإذا كنت ترغب في تنظيم ورشة عمل قصيرة (ليوم أو يومين) مع مدرب واحد أو مدربين اثنين، فإنك ستحتاج إلى ستة أو ثمانية أسابيع، على الأقل، لتنظيمها. وكلما زاد عدد المدربين ومدة ورشة العمل، زاد الوقت الذي تحتاج إليه. ولعل وجود وقت زائد أفضل دائما من عدم توفر الوقت الكافي!
ما الذي ترغب في أن تحققه ورشة العمل؟فكر جيداً في هذا السؤال؛ إذ سوف توفر الكثير من الوقت والجهد إذا كانت أهدافك واضحة ومفهومة من جانب فريق التدريب والمنظمين والمشاركين.
من هم المشاركون؟مثلاً، إذا كان المشاركون من المعلمين، ما هي الفئة العمرية لطلابهم؟ هل لديهم خبرة في تعليم حقوق الإنسان أو في منهجية التعليم القائم على المشاركة أو في ورش العمل؟ من أين سيأتون؟ كيف سيحضرون إلى ورشة العمل؟ ومن سيدفع تكاليف السفر؟ هل توجد مجموعات أخرى يمكن أن تستفيد من المشاركة؟ مثلاً: طلاب، ممثلون لسلطات التعليم المحلية، مفتشون (موجهون) أو مديرو مدارس. وربما يكون من المفيد دعوة أشخاص مهمين- مثل مديري المدارس- فذلك يشجعهم على دعم المعلمين عندما يحاولون فيما بعد تطبيق ما تعلموه في مدارسهم.

ما الذي يحتاجون تعلمه، وكيف سيتعلمونه؟مثلاً، هل ستكون هناك عروض نظرية أو تنمية لمهارات تعليمية، مثل تمثيل الأدوار والشحذ الفكري؟ ما هي الموضوعات التي يدرِّسونها؟ هل تتوقع منهم أن يعملوا على إدراج تعليم حقوق الإنسان في جداولهم الزمنية الحالية، أو أنهم سيدرِّسونها بعد أوقات الدوام المدرسي؟ ما هي مشكلات حقوق الإنسان المحددة التي يواجهونها، أو يواجهها الطلاب، في منطقتهم المحلية؟
من يستطيع أن يساعدهم في تنمية هذه المهارات؟هل سيأتي المدربون من الخارج؟ إن تكلفة المدربين المحليين أقل، وهم لا يحتاجون إلى ترجمة، وتنظيمهم أسهل،كما أنهم يعرفون الكثير عن أوضاع البلد. ما عدد المدربين الذين ستحتاجهم؟ من الأسهل أن تقوم مجموعة صغيرة من المدربين بتصميم ورشة عمل، وأن يتصل بعضهم ببعض، غير أن ثمة حاجة إلى توفر عدد كاف من المدربين، بحيث يمكن لهم أن يأخذوا فترات راحة، وكي لا يشعر المشاركون بالملل مع شخص واحد! وعموماً، فإنه كلما زادت مدة ورشة العمل، زاد عدد المدربين الذين تحتاجهم.ومن المهم للغاية أن يعمل المدربون كفريق لا يخضع لنظام تراتبي بالنسبة لتخطيط ورشة العمل وتنفيذها وتقويمها. وعلى الرغم من أنه قد تكون لدى بعض المدربين خبرة أكبر في ورشات العمل, فإنه ربما تكون لدى غيرهم مهارات قيِّمة، كأن يكون فهمهم للظروف المحلية أفضل. وينبغي أن يتذكر أعضاء فريق التدريب أنهم يضعون "نموذجاً" لأسلوب تعليمي ديمقراطي، وهو أمر يمكن أن يمثل درساً للمشاركين لا يقل أهمية عن محتوى ورشة العمل. و"الخبير" المتعالي يمكن أن يكون، بلغة الجسد، متناقضاً مع رسالة لغة الكلام حول المساواة و حقوق الإنسان.
ما هو عدد المشاركين والدربين؟إذا كان عدد المشاركين أكثر من 25 شخصاً، فإن ذلك من شأنه أن يزيد من صعوبة الاتصال والمشاركة في الأنشطة. غير أنه يمكن تقسيم المجموعات الكبيرة عند تنفيذ بعض الأنشطة؛ مثلاً: يمكن أن يعمل مدربان مع مجموعتين تتألف كل منهما من 8-10 أشخاص. ومن ناحية أخرى، فإن انخفاض عدد المشاركين يمكن أن يكون سبباً في إهدار الوقت والجهد والمال.
مدة انعقاد ورشة العمل؟يجب ألا تزيد المدة عن ثلاثة أيام أو أربعة أيام متوالية، لأن التعلم القائم على المشاركة يسبب إجهاداً شديداً. ويجب أن تكون هناك فترات راحة كافية للمشاركين والمدربين، ولكن لا تجعل تلك الفترات أطول مما يجب، وإلا فإن الوقت المخصص للأنشطة سيضيع.

ما هو الوقت الأمثل لعقد ورشة العمل؟يعتمد هذا غالباً على المشاركين والمدربين. هل يمكن لهم أن يتركوا عملهم والتزاماتهم العائلية؟ بعض الأوقات أفضل من غيرها؛ مثلاً: ربما تكون نهاية السنة الدراسية أسوأ الأوقات بالنسبة للمعلمين، غير أن إجازات الربيع والصيف قد تكون مثالية. وإذا كان يتعين على المعلمين أن يأخذوا إجازة من المدرسة، فإنه سيكون من المناسب القيام بمحاولات لإقناع السلطات التعليمية المحلية بذلك.
ما الذي سيكون بحاجة إلى تنظيم؟كن واقعياً؛ فتقاسُم المسؤولية أفضل كثيراً من الاضطرار للقيام بكل شئ بنفسك. وربما يكون من الضروري تنظيم ما يلي:
أماكن الإقامة للمدربين والمشاركين.
المكان الذي ستُعقد فيه ورشة العمل، مع توفير مقاعد قابلة للتحريك وورق وأقلام؛ ومن المهم توفير ما يكفي من مكان وإضاءة وأماكن خلوة ومعدات خاصة، مثل المعدات السمعية والبصرية أو مواد التدريب القائم على المشاركة. تذَّكر أن تتأكد، قبل بدء ورشة العمل، من أن المعدات تعمل كما ينبغي! ( ملحوظة بشأن استخدام التقانة الحديثة: على الرغم من أن التقانة يمكن أن تجعل برنامج التدريب مثيراً وفعالاً، فإنها كذلك عرضة للخلل، ويمكن أن تؤدي إلى عدم التركيز. لا تستخدم المعدات الخاصة إلا إذا كانت ستزيد فاعلية ورشة العمل).
المال: ربما تكون بحاجة إلى تسديد تكاليف الإقامة ومكان عقد ورشة العمل والسفر والطعام وإعداد المواد والترجمة الشفوية، وغير ذلك. هل ستُغَطى تلك التكاليف من قبل السلطات التعليمية أو شركات خاصة أو مؤسسات، أو من قبل المشاركين؟ ضع خطة للتكاليف في البداية. لا تقلل من تقدير التكاليف.
الاتصال بالمشاركين والدربين والممولين: ينبغي توجيه دعوات للمشاركين يحدَّد فيها آخر موعد لقبول الطلبات. وربما تكون هناك حاجة لتزويد المشاركين مسبقاً ببرنامج ورشة العمل أو بعض المواد. وينبغي أن يجتمع المدربون قبل انعقاد ورشة العمل، أو يتصل بعضهم ببعض عن طريق الرسائل أو الهاتف أو الفاكس لتخطيط ورشة العمل وتحديد المهام التي سيقوم بها كل شخص. وسوف يطلب الممولون معرفة موعد إرسال الأموال وأوجه إنفاقها.
كيفية متابعة ورشة العمل والبناء عليها: بعد انعقاد ورشة العمل، ربما ترغب في الاستفادة من الاتصالات التي أقمتها والمهارات التي تعلمتها. ويمكنك أن تفعل ما يلي:- الطلب من المشاركين في ورشة العمل أن يقدموا مقترحاتهم وتعليقاتهم حول الورشة. ربما يكون من المفيد إعداد استبيان دون ذكر الأسماء، بحيث يتضمن أسئلة من قبيل: "ما هو الجزء الأكثر فائدة في ورشة العمل؟ وما هو الجزء الأقل فائدة؟"- تبادل العناوين بحيث يتمكن المشاركون من تبادل المعلومات ومن دعم بعضهم بعضاً ومناقشة خبراتهم.- البدء بإصدار نشرة إخبارية تتضمن أفكاراً وخبرات ومعلومات ...- تنظيم ورشات عمل للمتابعة، مع توفير المزيد من التفاصيل عن الموضوعات التي وجد المشاركون أنها الأكثر فائدة.

ما هو الوقت الأمثل لعقد ورشة العمل؟يعتمد هذا غالباً على المشاركين والمدربين. هل يمكن لهم أن يتركوا عملهم والتزاماتهم العائلية؟ بعض الأوقات أفضل من غيرها؛ مثلاً: ربما تكون نهاية السنة الدراسية أسوأ الأوقات بالنسبة للمعلمين، غير أن إجازات الربيع والصيف قد تكون مثالية. وإذا كان يتعين على المعلمين أن يأخذوا إجازة من المدرسة، فإنه سيكون من المناسب القيام بمحاولات لإقناع السلطات التعليمية المحلية بذلك.
ما الذي سيكون بحاجة إلى تنظيم؟كن واقعياً؛ فتقاسُم المسؤولية أفضل كثيراً من الاضطرار للقيام بكل شئ بنفسك. وربما يكون من الضروري تنظيم ما يلي:
أماكن الإقامة للمدربين والمشاركين.
المكان الذي ستُعقد فيه ورشة العمل، مع توفير مقاعد قابلة للتحريك وورق وأقلام؛ ومن المهم توفير ما يكفي من مكان وإضاءة وأماكن خلوة ومعدات خاصة، مثل المعدات السمعية والبصرية أو مواد التدريب القائم على المشاركة. تذَّكر أن تتأكد، قبل بدء ورشة العمل، من أن المعدات تعمل كما ينبغي! ( ملحوظة بشأن استخدام التقانة الحديثة: على الرغم من أن التقانة يمكن أن تجعل برنامج التدريب مثيراً وفعالاً، فإنها كذلك عرضة للخلل، ويمكن أن تؤدي إلى عدم التركيز. لا تستخدم المعدات الخاصة إلا إذا كانت ستزيد فاعلية ورشة العمل).
المال: ربما تكون بحاجة إلى تسديد تكاليف الإقامة ومكان عقد ورشة العمل والسفر والطعام وإعداد المواد والترجمة الشفوية، وغير ذلك. هل ستُغَطى تلك التكاليف من قبل السلطات التعليمية أو شركات خاصة أو مؤسسات، أو من قبل المشاركين؟ ضع خطة للتكاليف في البداية. لا تقلل من تقدير التكاليف.
الاتصال بالمشاركين والدربين والممولين: ينبغي توجيه دعوات للمشاركين يحدَّد فيها آخر موعد لقبول الطلبات. وربما تكون هناك حاجة لتزويد المشاركين مسبقاً ببرنامج ورشة العمل أو بعض المواد. وينبغي أن يجتمع المدربون قبل انعقاد ورشة العمل، أو يتصل بعضهم ببعض عن طريق الرسائل أو الهاتف أو الفاكس لتخطيط ورشة العمل وتحديد المهام التي سيقوم بها كل شخص. وسوف يطلب الممولون معرفة موعد إرسال الأموال وأوجه إنفاقها.
كيفية متابعة ورشة العمل والبناء عليها: بعد انعقاد ورشة العمل، ربما ترغب في الاستفادة من الاتصالات التي أقمتها والمهارات التي تعلمتها. ويمكنك أن تفعل ما يلي:- الطلب من المشاركين في ورشة العمل أن يقدموا مقترحاتهم وتعليقاتهم حول الورشة. ربما يكون من المفيد إعداد استبيان دون ذكر الأسماء، بحيث يتضمن أسئلة من قبيل: "ما هو الجزء الأكثر فائدة في ورشة العمل؟ وما هو الجزء الأقل فائدة؟"- تبادل العناوين بحيث يتمكن المشاركون من تبادل المعلومات ومن دعم بعضهم بعضاً ومناقشة خبراتهم.- البدء بإصدار نشرة إخبارية تتضمن أفكاراً وخبرات ومعلومات ...- تنظيم ورشات عمل للمتابعة، مع توفير المزيد من التفاصيل عن الموضوعات التي وجد المشاركون أنها الأكثر فائدة.

اليوم الأول: مقدمة لحقوق الإنسان
وصول المشاركين (15 دقيقة)سلِّم المواد (قد تكون الأجزاء الأول والثاني والخامس من هذا الدليل مفيدة في هذه المرحلة)، وشارات الأسماء (يمكن استخدام ورقة أو دبوس لهذا الغرض).
التقديم (15 دقيقة)قدِّم المنظمة المضيفة والشركاء المتعاونين الآخرين.
الاستعداد (15 دقيقة)يقوم كل شخص (بمن في ذلك المدربون) بتقديم نفسه (يمكنك أيضاً أن تستخدم الجزء الأساسي من "لعبة الأسماء"
ملاحظات (10 دقائق)قدِّم البرنامج والمنهجية. وضِّح أن البرنامج يمكن أن يتغير بناء على ما يذكره المشاركون في تقويمهم اليومي (للاطلاع على مزيد من المعلومات عن تقويم ورشات العمل،
التوقعات والآمال (20 دقيقة)وجِّه إلى المشاركين السؤال التالي: "ما هي آمالكم وتوقعاتكم بالنسبة لهذا المساق؟". وإذا دعت الضرورة، يمكن للمشاركين أن يكتبوا أفكارهم الخاصة قبل تبادلها مع المجموعة. أُكتب التوقعات على طبق كبير من الورق، واحتفظ به حتى اليوم الأخير. وإذا كان للمشاركين بعض التوقعات أو الآمال التي لم تحققها ورشة العمل، فإن عليك أن تشير إلى ذلك. وإن اقتضى الأمر، اجتمعْ بأولئك المشاركين في إحدى فترات الاستراحة لمناقشة كيفية معرفة الأشياء التي تحظى باهتمامهم.
استراحة (30 دقيقة).
محاضرة قصيرة (15 دقيقة)"ما هي حقوق الإنسان؟"
بلد خيالي (60 – 75 دقيقة)في هذا النشاط يضع المشاركون وثيقة لحقوق الإنسان لبلد جديد متخيَّل
غداء (90 دقيقة)
محاضرة قصيرة (15 دقيقة)"ما هو تعليم حقوق الإنسان؟"
عرض شريط فيديو حي للإعلان العالمي لحقوق الإنسان ومناقشته (45 دقيقة)
الحقوق في الأخبار (60 دقيقة)يستخدم المشاركون الصحف والمجلات المحلية لإيراد أمثلة لممارسة الحقوق، وانتهاك الحقوق، وحماية الحقوق، وتضارب الحقوق
استراحة (30 دقيقة)
ملاحظات شخصية (15 دقيقة)أطلب من المشاركين أن يستعدوا لبقية المساق، وذلك بأن يكتبوا، على انفراد، إجاباتهم عن الأسئلة التالية:"ما هي، باعتقادك، المسائل الأساسية المتعلقة بالحقوق في بلدك في الوقت الراهن؟ فكِّر بصفة خاصة في مواقف تكون فيها حقوق الإنسان متضاربة. كيف تعالج هذه المواقف؟ كيف يمكن حلها؟ هل يمكن التوصل إلى حل؟"
التقويم (15 الدقيقة)وضِّح أن التقويم ذو أهمية، لأنه يساعد المدربين على مواءمة ورشة العمل مع حاجات المشاركين. أُطلب من المشاركين أن يكتبوا، دون ذكر أسمائهم، إجاباتهم عن الأسئلة التالية: "ما الذي نال أكبر قدر من إعجابك اليوم؟ ما الذي نال أقل قدر من إعجابك؟ ما التغيرات التي تحب أن تجريها؟" إجمع الإجابات. أعط لفريق التدريب وقتاً كافياً لدراسة تلك الإجابات في فترة المساء. ويجدر إجراء بعض التغييرات في جدول الأعمال لجعله ملائماً لحاجات المشاركين (للاطلاع على المزيد من المعلومات بشأن تقويم ورشة العمل،

اليوم الثاني: حقوق الطفل
الاستعداد (15 دقيقة)الإصغاء الفعال
التعليقات والملاحظات الراجعة (15 دقيقة)يقدم المدربون ملخصاً لتقويم اليوم السابق، وأية تغييرات أُدخلت على البرنامج.
"ما هي الحماية والحقوق التي يحتاجها الأطفال بصفة خاصة؟"(15 دقيقة)وجِّه هذا السؤال إلى المشاركين مستخدما قواعد الشحذ الفكري
محاضرة قصيرة (15دقيقة)"اتفاقية حقوق الطفل"، تليها أسئلة .إذا كان هناك متسع من الوقت، يمكن تكليف مجموعات صغيرة بوضع قائمة بمواد "اتفاقية حقوق الطفل" التي تُطبق أو لا تطبق على الأطفال في بلدك.
عجلة الحقوق (60 دقيقة)عدِّل النشاط الوارد في بحيث يتذكر المشاركون وقتاً "تصدوا" فيه لحماية حقوقهم كأطفال.
استراحة (30 دقيقة)
أساليب التعليم (الشريط الدوار) (60 دقيقة للفترة الأولى)يتم تقسيم المشاركين إلى أربع مجموعات. وتقوم كل مجموعة بزيارة كل ركن من أركان الغرفة الأربعة بالترتيب. في كل ركن، يقوم مدرب بعرض نشاط مختلف، والمدربون لا يتنقلون. لذا، يعرض كل مدرب نشاطاً واحداً أربع مرات لأربع مجموعات.يستمر كل عرض مدة 30 دقيقة، منها 25 دقيقة للعرض، و 5 دقائق لتحديد ما استُخدم في النشاط من مهارات ومواقف ومعارف ومنهجية .وأسلوب "الشريط الدوار" هذا أسلوب مناسب لعرض أنشطة عديدة بصورة سريعة.يمكن استخدام أي أربعة أنشطة قصيرة، مثلاً:1. المزايا والعيوب 2. لعبة المفكرة 3. تشابك التضارب 4. إعرف تفاحتك
ملاحظة: الوقت الذي تستغرقه هذه الأنشطة يتراوح بين 30 و 60 دقيقة. أما أسلوب "الشريط الدوار" فيحتاج 30 دقيقة. ويمكن تنفيذ ذلك باستخدام الجزء الأساسي فقط من كل نشاط. وإذا لم يكن النشاط قد نُفذ بأكمله بعد 30 دقيقة، وحان الوقت لتغيير المجموعات، إشرح بسرعة للمشاركين بقية النشاط. لا تؤخر حركة "الشريط الدوار".
فترة غداء (90 دقيقة)(يمكن تناول الغداء في منتصف فترة نشاط "الشريط الدوار" –عندما تكون كل مجموعة قد نفَّذت نشاطيْن وتبقَّى لها نشاطان).
استكمال أساليب التعليم "الشريط الدوار" (60 دقيقة للفترة الثانية)
استراحة (30 دقيقة)
محاضرة قصيرة (30 دقيقة)"كيف تصمِّم أنشطتك الخاصة بتعليم حقوق الإنسان"
تقويم عمل اليوم (15 دقيقة)
اليوم الثالث: تعليم حقوق الإنسان في البيت
الاستعداد (30 دقيقة)"اختبار سريع"
التعليقات والملاحظات الراجعة (15 دقيقة)يقدم المدربون ملخصاً لتقويم اليوم السابق، وإجراء أي تغييرات في جدول الأعمال.
محاضرة قصيرة (15 دقيقة)"تعليم حقوق الإنسان والمناهج الدراسية الوطنية".
"كيف يمكن لحقوق الإنسان أن تكون جزءاً من المناهج الدراسية؟".(30 دقيقة)وجِّه السؤال إلى المشاركين باستخدام قواعد الشحذ الفكري وللاطلاع على المزيد من المعلومات بشأن إدماج حقوق الإنسان في المناهج الدراسية، وما بعدها.
ملاحظات شخصية (15 دقيقة)أُطلب من المشاركين أن يكتبوا، بمعزل عن الآخرين، إجاباتهم الخاصة عن السؤال: "كيف تستطيع، شخصياً، أن تُدخل تعليم حقوق الإنسان في غرفة صفك أو مدرستك أو مجتمعك؟ هل سيكون هناك فرق في هذه الحالة؟"
تصميم أنشطتنا (90 دقيقة)قُم مع المشاركين بإعداد قائمة سريعة بقضايا حقوق الإنسان التي يحب المشاركون أن يعلِّموها. أُطلب من المشاركين أن يعملوا منفردين، أو في مجموعات صغيرة، لإعداد دروس في تعليم حقوق الإنسان حول المسائل التي يمكن استخدامها في مواقفهم التعليمية. ساعد المشاركين، إذا دعت الضرورة، على تلخيص المحاضرة القصيرة المعنونة بـ "كيف تصمِّم أنشطتك الخاصة بتعليم حقوق الإنسان؟"، التي أُلقيت في اليوم الثاني (يمكن للمشاركين أن يأخذوا فترة استراحة خلال هذه الفترة بحسب الحاجة).
غداء (90 دقيقة)
عرض دروس نموذجية (60 دقيقة)(ليس من الضروري أن تكون تلك الدروس مثالية أو كاملة؛ فالغرض من النشاط هو القيام بالخطوة الأولى في إعداد المواد).
العودة إلى العالم الواقعي (30 دقيقة)أُطلب من المشاركين أن يقوموا، في مجموعات، بإعداد قائمتين، بحيث تتضمن القائمة الأولى العوامل التي يمكن أن تساعد المشاركين على تعليم حقوق الإنسان في البيت، وتتضمن القائمة الثانية العوامل التي يمكن أن تعيق تعليم حقوق الإنسان في البيت. أُطلب من المجموعات أن تقارن بين القائمتين. هل تتضمن قائمة العوامل "المساعدة" عناصر تتغلب على عناصر أخرى في قائمة العوامل "المعيقة" ؟.كيف يمكننا مواجهة هذه العقبات؟
التقويم النهائي (30 دقيقة)أُطلب من المشاركين أن يكتبوا إجاباتهم على نموذج التقويم الطويل من دون أن يذكروا أسمائهم.
العصا الناطقة إعرض قائمة التوقعات التي أُعدت في اليوم الأول. وأتح للمشاركين الفرصة كي يتحدثوا عما إذا كانت توقعاتهم قد تحققت، وعن أي شئ آخر. تذَّكر أنه ليس من الضروري أن يتحدث المشاركون إذا كانوا غير راغبين في ذلك.
توزيع الشهادات(هذه فكرة جيدة- وخاصة إذا وقَّعت السلطة التعليمية المحلية على الشهادات)
تقويم ورشة عمل لتعليم حقوق الإنسان
إن تقويم ورشة العمل أمر مفيد لأسباب عديدة منها:- التقويم يضمن معرفة المدربين بما يريده المشاركون.- يتيح للمدربين معلومات راجعة فورية، إيجابية وسلبية على السواء، تساعد على تحسين ما تبقى من البرنامج التدريبي، بالإضافة إلى ورشات العمل التي تُعقد في المستقبل.- يبين للمشاركين أن آراءهم موضع تقدير.- يمكن أن تكون البيانات التي يوفرها التقويم مفيدة لعرضها على المموِّلين المحتملين.
من المعتاد أن تُوزع على المشاركين، كل يوم و/ أو في نهاية البرنامج التدريبي، نماذج تقويم دون ذكر الأسماء. ويمكن أيضاً أن يتلقى المدربون، شفوياً، معلومات راجعة غير رسمية في اجتماعات المجموعة بأكملها أو في مجموعات أصغر، وهي مجموعات أكثر حميمية بالنسبة للمدربين الأفراد الذين يعرضون تلك المعلومات الراجعة، فيما بعد، على الأعضاء الآخرين في فريق التدريب.
ويمكن أن تكون نماذج التقويم التي لا تحمل أسماء المشاركين طويلة أو قصيرة. وربما يكون من الملائم توزيع نماذج قصيرة كل يوم، ثم توزيع نموذج طويل في نهاية البرنامج التدريبي. وفي النموذج الطويل، ربما يكون من المناسب، أيضاً، أن يوجه إلى المشاركين سؤال عن الكيفية التي يعتزمون بها إدماج حقوق الإنسان في أنشطتهم التعليمية في غرفة الصف خلال فترة الأشهر الأربعة أو الستة المقبلة. ومن ثم يمكن استخدام هذه البيانات لتنسيق الدعم المقدم إلى المشاركين بمجرد عودتهم إلى أماكنهم.
مثال لنموذج تقويم قصير:1. ما الذي نال أكبر قدر من إعجابك في تدريب اليوم؟2. ما الذي نال أقل قدر من إعجابك؟3. ما هي مقترحاتك بالنسبة لإدخال تحسينات؟(نظراً إلى أن عدد الأسئلة قليل، فإنه يمكن قراءتها على المجموعة، أو كتابتها في مكان ظاهر، بحيث يكون من السهل على المشاركين نسخها، الأمر الذي يوفر وقت المدربين).

مثال لنموذج تقويم طويل:الجوانب التنظيمية لورشة العمل: (ضع العلامة )
ممتاز جيد مقبول بحاجة إلى تحسين1. غرف ورشة العمل2. الإقامة3. الوجبات الغذائية4. النقل
الجوانب التعليمية لورشة العمل:باستخدام المقياس التالي (1 = مفيدة جداً، 2 = مفيدة إلى حد ما، 3 = ليست مفيدة كثيراً) قيِّم فائدة ورشة العمل بالنسبة للعناصر التالية:5. معرفة الوثائق والمبادئ وآليات الحماية الأساسية لحقوق الإنسان :..........6. التعرف على منهجية التعلم القائم على المشاركة:..........7. معرفة أنشطة معينة لها صلة بحقوق الإنسان، ويمكنك تطبيقها في الصف:..........8. تقويم فائدة كل جلسة من جلسات ورشة العمل بالنسبة لك باستخدام المقياس التالي: 1= مفيدة جداً، 2 = مفيدة إلى حد ما، 3 = ليست مفيدة كثيراً (يقوم المنظمون هنا بوضع قائمة بكل جلسة على حدة).9. ما هو الجانب الأكثر قيمة في التدريب؟10. ما هو الجانب الأقل فائدة في التدريب؟11. ما هي مقترحاتك لتحسين التدريب؟12. بحسب ما تتوقع، كيف ستطبِّق ما تعلمته من البرنامج التدريبي في صفك أو مدرستك أو أي بيئة تعليمية أخرى؟
مثال لأسلوب التقويم البصري:إن النماذج والمناقشات لا تشكل الطريقة الوحيدة للتقويم. وربما ترغب في استخدام طريقة تقويم بصرية، وذلك على سبيل التغيير أو لضيق الوقت. وفيما يلي مثال لطريقة تقويم بصرية:
أُرسم لوحة للعبة السهام المريَّشة على قطعة كبيرة من الورق أو على سبورة (أي بضعة دوائر تحيط بهدف مركزي ملون باللون الأحمر)، مع رسم خطوط تقسم الدوائر إلى "شرائح" بنفس الطريقة التي تُقسم بها كعكة. ويجب أن يكون عدد "الشرائح" مساوياً لعدد العناصر التي تريد تقويمها؛ مثلاً: (جلسات التدريب، المسائل التنظيمية، وغير ذلك).أبلغ المشاركين أن المدربين سيغادرون الغرفة (ربما خلال فترة استراحة في البرنامج). يجب أن يقوم المشاركون جميعاً بوضع علامة في كل "شريحة" إذا كانوا يعتقدون أن الجلسة كانت ممتازة، في هذه الحالة يجب أن يضعوا العلامة بالقرب من "مركز الهدف" في "الشريحة" المعينة. وإذا كان المشاركون يعتقدون أن الجلسة لم تكن مفيدة، فإنه ينبغي عليهم أن يضعوا العلامة في واحدة من الدوائر الجانبية.

4/11/2006

الأجندة الحقـوقيـة : الايام العالمية

الأيام العالمية المعتمدة لدى الأمم المتحدة و و كالاتها الدولية و الاقليمية 

اليوم العالمي لحقوق الإنسان
10 ديسمبر
اليوم العالمي للمرأة والسلام العالمي
8 مارس
يوم البيئة العالمي
5 يونيو
يوم الأسرة العربية
7 ديسمبر
اليوم العالمي للطفولة
17 ديسمبر
اليوم الدولي للمتطوعين من أجل التنمية الاقتصادية والاجتماعية
5 ديسمبر
اليوم العالمي للمعاقين
3 ديسمبر
اليوم العالمي لإلغاء الرق
2 ديسمبر
اليوم الدولي للتضامن مع الشعب الفلسطيني
29 نوفمبر
اليوم الدولي للقضاء على العنف ضد المرأة
25 نوفمبر
اليوم العالمي للطفل
20 نوفمبر
اليوم الدولي للتسامح
16 نوفمبر
أسبوع نـزع السلاح
24-30 أكتوبر
اليوم العالمي للمعلومات عن التنمية
24 أكتوبر
اليوم العالمي للأمم المتحدة
24 أكتوبر
اليوم الدولي للقضاء على الفقر
17 أكتوبر
اليوم العالمي للصحة العقلية
10 أكتوبر
اليوم الدولي للمسنين
1 أكتوبر
اليوم الدولي لمحو الأمية
8 سبتمبر
اليوم الدولي لتذكّر تجارة الرقيق وإلغائها
23 أغسطس
اليوم العالمي للشباب
12 أغسطس
يوم السكان العالمي
11 يوليو
اليوم الدولي للتعاونيات
1 يوليو
اليوم الدولي لدعم ضحايا التعذيب
26 يونيو
اليوم الدولي للتضامن مع الأطفال الأبرياء ضحايا العدوان
4 يونيو
اليوم الدولي للأسر
15 مايو
اليوم العالمي لحرية الصحافة
3 مايو
اليوم الدولي للقضاء على التمييز العنصري
21 مارس
اليوم العالمي للمهاجرين
18 ديسمبر
اليوم العالمي للأيدز
1 ديسمبر
يوم السلام العالمي
1 يناير
يوم الطفل العربي
15 يناير
اليوم العالمي للعمال
1 مايو
اليوم العالمي للهلال والصليب الأحمرين
8 مايو
اليوم العالمي للتنوع الثقافي للحوار والتنمية
21 مايو
اليوم العالمي للأطفال المفقودين
25 مايو
اليوم الدولي لحفظة السلام التابعين للأمم المتحدة
29 مايو
اليوم العالمي للاجئين
20 يونيو
اليوم العالمي للإعلام الإنمائي
24 أكتوبر
اليوم الدولي لمنع استغلال البيئة في الحروب والصراعات المسلحة
6 نوفمبر
اليوم العالمي للعلم في خدمة السلام والتنمية
10 نوفمبر
اليوم العالمي ضد عقوبة الإعدام
30 نوفمبر
اجندة : مدونون من أجل حقوق الإنسان "

3/28/2006

قضيتي الاولى و الأهم

لكل انسان عاقل منا هدف و طموح في الحياة ... حتى من يملكون خيالا حالما ورديا لا يستطيع اي منا ان يلومهم اذا ما كان ذلك ضربا للواقع الذي يعيش فيه ... لانه استخدم عقله على الافل ... و ان كان الاطباء يقولون بان ذلك ليس الا استخدام باطني للقل و لكنه استخدام من حيث المبدآ و الاستخدام بغض النظر عن نوعه او تقيسمه العلمي افضل من لا شي ؟! و من منا لا يملك هدفا و طموحا في هذه الحياة ..... و هو مما لا يستطيع احد في هذا العالم ان يسلبه منا او يمنعنا من رسم اهدافنا و طموحنا و احلامنا ...... و كانت الية التطبيق تواجه بالعقبات و الظروف ؟؟!! كغيري من جنسي البشري الذي اكرمه الله خلقا ( بفتح الخاء ) و خلقا ( بضم الخاء ) احلم بان ينعم جنسنا البشري بالسلام و الامان و يعيش باديانه و مذاهبه و اعراقه و الوانه و و و بسلام و محبة تسودهم مبادى العدالة و المساواة ؟!

يمكن ان يوصف هذا الحلم بانه ضرب من الخيال لان ذلك معناه مكافحة نزعة الشر الانسانية او الجانب السي من الانسانية و لا يمكن ذلك لان الحياة قائمة على اساس الخير و الشر و لكنه على الاقل حلما .

انما جاء هذا الحلم ,,,, ليس فقط بسبب طبيعة عملي و نشاطي و انما من هول الماسي التي يراها الانسان يوميا و يقرا عنها الكثير او يسمع بها من الاخبار و التقارير بشكل يومي .

ان يقتل الانسان اخيه الانسان ..؟؟!!
او ان يسلبه حقا اكرمه به الله او اقره له المجتمع و القانون...؟؟!!
او ان ما نشاهده من تفاوت و تمييز عنصري خارق بين الطبقات و الشخوص بعكس الظواهر الطبيعية ؟؟!!
او ان تجد الانسان يباع و يشترى في الاسواق السوداء ؟؟!!
نسمع عن استعباد و استغلال للاطفال و تجارة للنساء؟؟؟
هنالك الكثير من الماسي لا مجال لحصرها. لا اعلم كيف يفكر هؤلاء الاشخاص السلبيون ممن يبيحون لانفسه القتل او السلب او المتاجرة بالاخرين ؟؟!!
او بناءا على اي اساس او معيار قرر هؤلاء الاشخاص السلبيون بان ما يقومون به من اعمال هو الجانب الصحيح ؟؟!!
الا يعلمون بان ذلك خرقا للقانون؟! او لقواعد المجتمع ؟؟!!
او تحد و رفض لمشيئة و ارادة الله ؟؟!!
في خضم هذه الاستفسارات اين نجد انفسنا نحن من يهتم ؟!
اغلبنا وقف في الجانب الاستنكاري لهذه الاعمال و ما شاكلها او لهؤلاء الاشخاص... لا حول و لا قوة لهم .. لو كانوا يستطيعون صد او ردع او منع ايا من تلك الممارسات لما ترددوا لحظة ... احيانا و رغم قلة حيلة البعض منا فان الاستنكار وحده لا يكفي ؟!
بل يكون من الواجب الانساني ان نعمم فكرة الرفض لهذه الاعمال ؟! ...
بل و بنشر ثقافة الاحترام المتبادل ؟
بامكان البعض منا التطوع مع المنظمات الحقوقية ؟؟
هنالك اشخاص يتركون عائلاتهم و اصدقائهم و يفرغون انفسهم لاسبوع في العالم لمساعدة الاخرين في افريقيا و في المناطق المنكوبة ؟ تركوا الحياة من ورائهم ؟
نعرف منهم الرئيس السابق للولايات المتحدة السيد بيل كلينتون الذي يجوب العالم لشحذ الدعم لافريقيا الموبوءة بمرض الايدز القاتل .. اعرف شخصيا محامون و اطباء ز طلاب جامعات يلبون دعوة المنظمات الحقوقية بالتطوع و مساعدة ضحايا الحروب و الكوارث . بالنسبة لي .. فاحمد الله اني وجدت نفسي مرغا لخوض هذا العمل السامي الذي تشرفت بالانتساب اليه و العمل به .
لاني وجدت نفسي معتنقا قضية الانسان فكرا و منهجا .
وجدت نفسي على عمل ما هو اكثر من الاستنكار .. استطيع الان اسماع صوت الضحية الى اصحاب النزعة الطيبة من البشر ؟؟
استطيع على الاقل ان انفس هم و ماساة الضحية .؟؟!! استطيع المطالبة و المخاطبة ؟؟
انها خطوة نحو تحقيق الهدف و الطموح

3/06/2006

جوائز حقوقية


جائزة اليونسكو لتعليم حقوق الانسان
تأسست عام 1978 في السنة الثلاثين للإعلان العالمي لحقوق الإنسان لتكريم جهود المؤسسات والمنظمات والأفراد الذين ساهموا بفاعلية في مجال تعليم وتعزيز حقوق الإنسان. وتهدف إلى تشجيع المبادرات الجديدة في هذا المجال. وتمنح الجائزة مرة كل سنتين.

يقوم المدير العام لليونسكو باختيار الفائزين بالجائزة بترشيح من الهيئة التحكيم الدولية المكونة من ست شخصيات عامة ممثلي مختلف مناطق العالم.

تبلغ قيمة الجائزة "عشرة آلاف دولا أمريكي" تمنح بمصاحبة تمثال فني تذكاري صممه خصيصا الفنان الياباني (توشيمي إيشي).

من يستطيع الحصول على الجائزة؟
تمنح جائزة اليونسكو لتعليم حقوق الإنسان للمؤسسات والمنظمات التعليمية أو الأفراد ممن قاموا بإسهامات متميزة وهامة وفعالة ونموذجية بهدف تطوير تعليم حقوق الإنسان.

من له أن يرشح المرشحين؟
يمكن لحكومات الدول الأعضاء، والمنظمات الدولية متعددة الحكومات والمنظمات غير الحكومية الدولية التي لها وضع استشاري وتبادل المعلومات مع منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة ترشيح الأفراد أو المنظمات أو المؤسسات للحصول على الجائزة. ومنذ عام 1995 أضيف إلى قواعد جائزة اليونسكو لتعليم حقوق الإنسان ما يسمح بأن تقوم المؤسسات المحلية والدولية المتخصصة في تعليم وتدريب حقوق الإنسان بتقديم ترشيحات للجائزة وذلك عبر اللجنة الوطنية لليونسكو بدولتها. وتهدف اليونسكو من خلال هذا التوسيع إلي تشجيع انخراط جميع ممثلي مجال تعليم حقوق الإنسان (الحكوميين وغير الحكوميين) على الرغم من عدم قبول الترشيحات الذاتية. وعلى كل جهة مرشِحة أن تمائ نموذج محدد لها وأن تصحبه بوصف مختصر، لا يزيد عن خمس صفحات أساسية، لأنشطتها وإنجازاتها، وأن تنوه عن المساهمات النموذجية المبتكرة التي قامت بها.
وتقوم سكرتارية الجائزة باليونسكو بوضع نموذج جديد لكل جائزة. والذي يتوفر بالإنجليزية والفرنسية والأسبانية.

يذكر أن (على صادق أبو هيف) من مصر حصل على الجائزة عام 1981
وأيضا المعهد العربي لحقوق الإنسان من تونس حصل عليها عام 1991

معايير الحصول على الجائزة- القاعدة 6 من قواعد جائزة اليونسكو لتعليم حقوق الإنسان:
أ‌- تمنح الجائزة لأفراد من رعايا الدول الأعضاء بالمنظمة أو لمؤسسات أو منظمات ممن تكون مراكزهم الرئيسية واقعة بأراضي إحدى الدول الأعضاء باليونسكو. ويشترط فيهم أن يكونوا قد قاموا بمبادرة مبتكرة أو أكثر من أجل تنمية تعليم
حقوق الإنسان، مثل:
القيام بأنشطة تعليمية مباشرة
تنفيذ برامج تعليم حقوق الإنسان على صعيد دولي أو وطني أو محلي
تنظيم الجهود و/أو التسهيلات التي تساهم في تنفيذ مثل تلك البرامج
تقديم المواد التعليمية أو المساعدات الأخرى لتطوير برامج تعليم حقوق الإنسان
القيام بأبحاث تتعلق بمجال تعليم حقوق الإنسان أو بالمجالات ذات الصلة مثل:(تطوير طرق التعليم وتقييم الإجراءات وتطوير نظرية التعلم. الخ). وإعداد الأبحاث فيما يتعلق بمشاكل محددة في مجال تعليم حقوق الإنسان أو تشجيع القيام بتلك الأبحاث أو تنسيقها.
القيام بمسوح خاصة أو اتخاذ خطوات خاصة أدت إلى حدوث تطور هام في تعليم حقوق الإنسان
التوعية بحقوق الإنسان بين الجمهور العام من خلال وسائل تعليمية
منح فئات اجتماعية- وظيفية خاصة فرص الانتفاع من الدورات المتخصصة في حقوق الإنسان
المساهمة في تمكين قطاعات جديدة من السكان للحصول على هذا التدريب، أو بتوفير فرصة ممارسة هذا التعليم لهم
تبني المؤسسات والمراكز المتخصصة في تنظيم هذا التدريب.

ب - بالإضافة، يتم أخذ المعايير التالية في الاعتبار:

يجب أن تكون المدة الزمنية للنشاط كافية لتقييم النتائج وإثبات فعاليتها.
يجب أن تكون قد ساهمت بشكل ملحوظ في تدعيم أغراض منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليونسكو) فيما يخص مجال حقوق الإنسان
يجب أن تكون الإنجازات المحققة مثالا يحتذي به، وأن تعد حافزا لمبادرات شبيهة.
يجب أن تكون قد أثبتت فعالية في حشد وجمع مصادر جديدة على المستوى الفكري والمادي من أجل تعليم حقوق الإنسان
ينبغي أيضا أن تكون ساهمت في حل وتفهم مشاكل حقوق الإنسان على المستوى الوطني والدولي.
وأن تساهم في تطوير استيعاب الدول والشعوب والأفراد لتعزيز السلام وتهدئة التوتر الدولي وتعزيز التفاهم الدولي لمناهضة العنصرية والتمييز العنصري.

للحصول على معلومات إضافية عن الجائزة يمكنك الاتصال بـ:
Ms Irina Zoubenko.
mailto:e-mail:%20i.zoubenko@unesco.org
tel.: (33-1) 45 68 38 22

--------------------------------------------------------------------------------

جائزة برنامج منحة هيلمان هاميت
من هيومان رايتس واتش - الولايات المتحدة الامريكية


HELLMAN/HAMMETT GRANT PROGRAMME
Human Rights Watch invites writers, poets and human rights activists anywhere in the
world to apply for the Hellman/Hammett grant programme, which supports victims of
political persecution who are in financial need.The grants are geared toward writers
who make writing their primary vocation, but nominations of activists who write to
advance human rights issues are also welcome. In addition to offering financial
assistance, the grants also help focus attention on repression and censorship around
the world. Since the programme began in 1989, more than 500 writers from 88
countries have received grants ranging from US$500 to $10,000
apiece.
Writers and activists must be nominated by another individual or
organisation to be eligible for a grant. Self-nominations will not be
accepted. However, more than one nomination can be submitted at a time.
Nominations for this year's grants should be submitted to Human Rights
Watch no later than 5 September 2006. A selection committee will
announce the recipients by the end of the year.
Human Rights Watch also accepts nominations arising from emergency
situations at any time. Emergency situations must involve writers whose
lives are at risk unless they flee or writers needing immediate medical
treatment after serving prison terms or enduring torture.
Nominations should include background information about the nominee,
the circumstances of persecution, samples of the writer's literary or
journalistic work, and information about financial need.
To fill out an application form, see:
http://www.ifex.org/download/en/Hellman_Hammet_Application_Form_2006.doc
For more information, contact Marcia Allina: E-mail: allinam@hrw.org;
Tel: 212 216 1246
--------------------------------------------------------------------------------
جائزة نانسن للاجئين
فى عام 1954، أنشأ دكتور ج . فان هيوفن جودهارت، أول مفوض سام لشؤون اللاجئين فى الأمم المتحدة " جائزة نانسن للاجئين "، (والتى عرفت آنذاك باسم وسام نانسن )، وذلك من أجل زيادة الاهتمام بقضية اللاجئين والحفاظ دائما على الروح الإنسانية التى تحلى بها فريدتيوف نانسن (1861-1930)، المستكشف النرويجى، وأول مفوض سام لشؤون اللاجئين فى عصبة الأمم المتحدة عام 1921.

المعايير
تتمثل المهمة الرئيسية للجنة جائزة نانسن للاجئين فى اختيار المرشحين الذين قدموا، وفقا للقواعد التى تنظم منح الجائزة، خدمات غير عادية لقضية اللاجئين. وتقضى هذه القواعد بأنه يجوز منح الجائزة لفرد أو مجموعة من الأفراد يكون إخلاصهم لقضية اللاجئين، ودعمهم لها، واهتمامهم الشخصى بها، قد ظهر من خلال نهج مبتكر لتوفير الحماية للاجئين أو مساعدتهم. كما يستحق الحصول على الجائزة بالمثل القيام بعمل شجاع ينطوى على تضحية ذاتية شخصية تكون قد أسهمت إسهاما بارزا فى تعزيز الاهتمام بقضية اللاجئين ودعمها أو تحسين حالة اللاجئين.
الترشيحات
ينبغى تقديم الترشيحات كتابة إلى اللجنة. كما ينبغى أن تتضمن وصفا موجزا لإنجازات المرشح وخلفيته المهنية، بالإضافة إلى تحديد ثلاثة أشخاص يمكن الرجوع إليهم للاستشهاد بهم ويكونون على معرفة بالأعمال التى قام بها المرشح ولا يرتبطون معه بصلة قرابة.

وتتوافر استمارات الترشيح على موقع شبكة مفوضية الأمم المتحدة لشؤون اللاجئين www.unhcr.ch وفى مكاتب المفوضية حول العالم.
--------------------------------------------------------------------------------

وتقدم الترشيحات إلى :
Secretary to the Nansen Refugee Award Committee
UNHCR/ P.O. Box 2500/1211 Geneva 2 Depot/ Switzerland
Fax: (41.22) 739.7302

2/12/2006

قضية دارفور .. هل هي قضية انسانية ام سياسية

عندما تتحدث الولايات المتحدة الامريكية عن انتهاكات لحقوق الانسان في المنطقة العربية و شمال افريقا عموما فاعلم بان ذلك بداية لحرب مصالح خاصة و مدخلا لها للتدخل بشؤون تلك الدولة المعنية بالاشارة على كونها تنتهك حقوق الانسان ؟
ان المتابع لتقارير هذه المنظمات يذهل من فداحة الاخبار المتناقلة حول الانتهاكات الحاصلة ... فالقتلى تجاوزوا الربع مليون شخص ؟؟!! و اللاجئين تجاوز عددهم النصف مليون لاجى؟؟ و حالات الاغتصاب و السرقة على اشدها ؟ ؟!! و و غيرها الكثير من الانتهاكات التي تدعي تلك المنظمات و على راسها الولايات المتحدة بان الحكومة السودانية و ميليشيات الجنجويد تقف ورائها ؟؟!!و الحقيقة لمن يراها عن كثب بخلاف ذلك كاملا ؟؟؟؟فالقتلى لم يتجاوز عددهم الخمسة و عشرون الفا و هم من المتمردون و من القوات السودانية مجتمعين ؟؟ و ليس ربع مليون شخص.
و اعداد اللاجئين يقدر بمائة و خمسين الفا و الغريب بالامر انهم يختارون المناطق السودانية للفرار من الصراع الدائر ؟؟ فكيف يفرون الى من يغتصبهم و يسرقهم و اغرب ما في الامر ان الحكومة السودانية تؤسس مدارس لتعليم اللاجئين و يعمل اكثر من الف و مائتين من الشباب السوداني المتطوع على رعايتهم و خدمتهم ؟؟و كل هذا و ذلك لا يذكر بتقارير المنظمات الدولية و لا حتى بوسائل اعلامنا العربية سواء المستقلة ام الحكومية منها و هذا مما فاقم المشكلة و اعطاها بعدا دوليا كبيرا ..
اكبر من حجمها الطبيعي .ان الصراع القائم في دارفور هو في الاصل صراع اثني - عرقي قائم بين المسلمين انفسهم( مسلمين من اصول عربية و مسلمين من اصول افريقية ) لغايات الاستقلال عن الوطن الام بتحريض من الولايات المتحدة الامريكية و قدمت الحكومة السودانية العديد من التنازلات للاستقلاليين مثل الحكم الذاتي و الادارة اللامركزية و اعتراف بهوية و ثقافة سكان دارفور و ما الى ذلك من تنازلات عدا عن قبول الحكومة السودانية بمدا التفاوض مع متمردي دارفور , و الذين هم بالاصل لا يعبرون عن رغبة السكان كاملا ( اكثر من 70% من السكان الاصلين يفضلون عدم الاستقلال عن الوطن الام و الحكومة المركزية في الخرطوم ) و السودان بالنسبة للولايات المتحدة الامريكية يعتبر من اهم دول افريقيا قاطبة و يفوق دول الخليج العربي مجتمعة بالاهمية بالنسبة الى امريكا و حليفتها اسرائيل ؟
و ما قضية دارفور و المأساة الانسانية التي تتحدث عنها الولايات المتحدة الامريكية و اجبرت مجلس الامن على تبنيها تبنيا كاملا و حشدت لها اصوات و دعوات منظمات حقوقية كبيرة مثل منظمة مراقبة حقوق الانسان ( نيويورك ) و منظمة حقوق الانسان اولا ( فرنسا) و غيرها الكثير ليس الا مدخلا و تسيسا للقضية لايجاد موطا قدم تمهيدا لتقسيم السودان و استغلال امكانياته الغير المستغلة اصلا من احتياطيات بترول ( مخزون هائل يقدر باربعين مليار برميل يفوق ما تمتلكه الكويت و العراق مجتمعتين ) و من مناجم ذهب و بلاتين و يورانيوم و ما الى ذلك من ثروات و الاهم من ذلك ان وجود موطا قدم لامريكا في السودان سيضمن لها استمرارية في السيطرة الاقتصادية على العالم لفترة خمسين عاما اضافية فوق عمرها الافتراضي
.و لا يغفل احد اهمية السودان من الناحية الجغرافية كونه يحتضن 40% من مجرى نهل النيل و اي محاولة لتقسيم السودان لا قدر الله سيخلق دويلات و بالتالي اعادة تقسيم و حصحصة المياه بين هذه الدول مما سيخلق مشكلة كبيرة لدولة مصر و سيعمل على تهديد امنها القومي كون نهر النيل يحي بلدا كاملا و يعتبر شريان البلد كاملا و بعدمه تنعدم الحياة في مصر .و هذا التدخل و التقسيم لاقدر الله يخدم الولايات المتحدة الامريكية اقتصاديا من جهة و يخدم حليفتها اسرائيل من جهة ثانية كون اضعاف دولة مثل مصر يعني تحرك اسرائيل بسهولة و تمددها افقيا - جغرافيا , لما تمثله مصر من قوة اقليمية كبرى و كصاحبة اول و اهم قرار عربي

1/25/2006

اين تدرس مادة حقوق الانسان في العالم العربي ؟


كليات و جامعات

مصر
الدراسات العليا
دبلومة المجتمع المدني بكلية الاقتصاد والعلوم السياسية - جامعة القاهرة.
أدخل قسم الدراسات العليا بكلية الاقتصاد والعلوم السياسية هذه الدبلومة عام 2000وهي مستمرة حتى وقت كتابة هذه السطور. وقد طرأت الكثير من التغيرات والتطورات عليها منذ ميلادها. حاليا تحتوي هذه الدبلومة على 5 مقررات
مرحلة الكالوريوس
تعليم حقوق الإنسان في مصر في المرحلة الجامعية
1 - مقرر حقوق الإنسان، جامعة حلوان
تعتبر تجربة جامعة حلوان في تعليم حقوق الإنسان من التجارب المتميزة في الجامعات المصرية. فتدريس حقوق الإنسان فيها يتم عن طريق كتاب دراسي موحد يدرس في جميع كليات الجامعة الـ18 النظرية منها والعلمية، وتعتبر مادته مادة وجوبية على كل طالب أن يدرسها وتضاف الدرجات التي يحصل عليها فيها إلى مجموعه الكلي. أما الاختيار الوحيد المتروك للكليات فهو تحديد العام الدراسي الذي يتم فيه تدريس الكتاب.
أدخل هذا المقرر منذ العام الدراسي 2005/2006، وقام بتأليفه مجموعة من
2 - مقرر حقوق الإنسان – السنة الثانية، قسم العلوم السياسية، كلية الاقتصاد والعلوم السياسية، جامعة القاهرة.
أدخل قسم العلوم السياسية بكلية الاقتصاد والعلوم السياسية هذا المقرر الاختياري عام 1991، واستمر حتى الآن. وقد طرأت الكثير من التغيرات والتطورات عليها منذ ميلادها، وتولى عدة أساتذة تدريس هذا المقرر في السنوات المختلفة.

3 - مقرر دراسي بعنوان "حقوق الإنسان في العالم العربي يدرس باللغة الإنجليزية لطلاب السنة الرابعة والنهائيةبقسم العلوم السياسية بالجامعة الأمريكية بالقاهرة. قام بتدريسه أ.د. مصطفى كامل السيد منذ عام 1998.
يتناول هذا المقرر موضوع حقوق الإنسان في العالم العربي من عدة مداخل علمية ، بالتركيز على الأبعاد القانونية والسياسية له. صمم المقرر بحيث يلائم طلاب العلوم السياسية والحقوق ذوي المعرفة الأولية أو المتعمقة بالعالم العربي.
أحد أهم الأهداف التي يسعى هذا المقرر لتحقيقها هي تمكين الطلاب من فهم تعقد وضع حقوق الإنسان في المنطقة العربية، وتحليله من المنظور المقارن والمنظور التاريخي . من الأهداف الأخرى تعريف الطالب بالمصادر الأساسية لأي دراسة متعمقة لحالة حقوق الإنسان في العالم العربي.
4- الأنظمة الأمريكية والاوروبية لحماية حقوق الإنسان – أ.د. إنيد هيل – قسم القانون – الجامعة الأمريكية بالقاهرة.
يتناول المقرر المؤسسات الدولية المنشأة بغرض حماية حقوق الإنسان: الاتفاقية الدولية لحقوق الإنسان والمفوضية الأوروبية لحقوق الإنسان والمحكمة الأوروبية لحقوق الإنسان إلى جانب تطور الفقه القانوني أي الحالات التي عرفت وطبقت من خلالها الحقوق المنصوص عليها في الاتفاقية. ويتم الاهتمام في هذا المقررر أيضا بالسياق الذي تتم فيه هذه التطورات
5 - الحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية – د. ناتالي برنار موجيرون – قسم العلوم السياسية – الجامعة الأمريكية بالقاهرة.
أدخل هذا المقرر لقسم العلوم السياسية في اواخر التسعينيات لتعريف الطلاب بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية التي يطلق عليها أيضا "الجيل الثاني من الحقوق" أو "الحقوق الإيجابية" في حين تعتبر الحقوق المدنية والسياسية الجيل الأول من الحقوق أو الحقوق السلبية. وعلى المستوى الدولي، تعتبر المواثيق الدولية الأساسية الخاصة بحقوق الإنسان أن كلتا المنظومتين من الحقوق تتداخلا وتترتبطا بشكل وثيق ببعضهما البعض. أما على المستوى القطري، عادة ما تمنح

تمنح الأولوية لأحد هذين الجيلين دون الآخر. ففي الولايات المتحدة على سبيل المثال، تعتبر الحقوق المدنية والسياسية وحدها حقوقا أما الحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية فيجب أن تعامل على أنها أهداف أو تطلعات فحسب
يتناول هذا المقرر الحماية الموجهة للحقوق الاقتصادية والاجتماعية والسياسية في القوانين الداخلية والاقليمية والدولية. تدرس النظم القانونية الاقليمية والدولية من خلال دراسة المعاهدات والاعلانات والقرارات الدولية، وكذلك آليات المراقبة المتاحة على المستويين الداخلي والدولي وطرق حل المشكلات التي تستخدم حين تفشل أحد الدول في تطبيق التزاماتها الدولية تجاه الحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية. يتناول المقرر أيضا القوانين الموجودة في الدول المختلفة لتحديد مدى تطبيق ذلك الجيل الثاني من الحقوق .
يسعى المقرر لجعل الطالب عارفا بالوثائق الاساسية الخاصة بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية وآليات الرقابة المتعلقة بها .
كانت د. جينا بيكر أول من قام بتدريس هذا المقرر، تلتها د. سارا كاثلين روزسيندر. تقوم د. ناتالي برنار موجيرون حاليا بتدريسه وقد أدخلت إليه محورا خاصا بمصر يتمثل بالأساس في دراسة التقارير المصرية المرفوعة لهيئات الأمم المتحدة ذات الصلة .

6 - موضوعات خاصة في القانون الدولي العام: "حماية الجماعات المهددة: النساء والأطفال" – أ.د. ناتالي برنار موجيرون – قسم العلوم السياسية – الجامعة الأمريكية بالقاهرة.
يستفيد النساء والأطفال – باعتبارهم بشرا – من مواثيق حقوق الإنسان الدولية والاقليمية التي نشأت بعد الحرب العالمية الثانية. لكن هناك معاهدات وإعلانات خاصة تبنتها هيئات دولية متعددة موجهة لحماية الحقوق الخاصة بهذه الجماعات التي تعتبر أكثر عرضة للتهديد
يتناول هذا المقرر الحماية المسبغة على النساء والأطفال في القوانين الداخلية والاقليمية والدولية من خلال دراسة المعاهدات والاعلانات والقرارات الدولية وكذلك آليات الرقابة الدولية والمحلية. يتناول المقرر أيضا التشريعات المتاحة في القوانين الداخلية، خاصة في مصر والدول الإسلامية الأخرى، حيث يمكن للثقافة والتقاليد والدين التأثير على طريقة تطبيق المواثيق الدولية.
كانت د. جينا بيكر أول من درس هذا المقرر في الجامعة الأمريكية بالقاهرة. وقد أدخلت د. ناتالي برنار موجيرون التي تدرسه حاليا محورا خاصا بمصر يتناول بالأساس التقارير المصرية المقدمة لهيئات الأمم المتحدة ذات الصلة.

المغرب
دراسات عليا


أ - مادة الهجرة والقوانين الإنسانية - للسنة الأولى - وحدة البحث والتكوين حول الهجرة والقانون على مستوى الدراسات العليا - كلية العلوم القانونية والاقتصادية والاجتماعية - جامعة الحسن الثاني بعين الشق.

مدة التدريس 60 ساعة على مدى سنة دراسية تبدأ فيشهر أكتوبر وتنتهي في شهر يونيو.
المحاضر : أ. د. خديجة المضمض

سوريا
دبلوم الدراسات العليا

محاضرات عن الحماية الدولية لحقوق الإنسان، جامعة حلب للعام الدراسي 1992-1993،

أ.د. محمد أمين الميداني

الاردن
جامعة مؤتة – الكرك
مرحلة البكالوريوس


مادة حقوق الإنسان – قسم القانون العام – كلية الحقوق – جامعة مؤتة – الكرك
تدرس مادة حقوق الإنسان لكل من طلبة البكالريوس وطلبة الدراسات العليا في كلية الحقوق (مادة اختيارية) في قسم القانون العام في كلية الحقوق - جامعة مؤتة - الكرك – الأردن . وقد أصبحت مادة إجبارية على جميع طلبة البكالوريوس منذ العام الدراسي 2001/2002 بعد أن كانت مادة اختيارية لطلبة البكالوريوس و تدرس هذه المادة الآن على مستوى طلبة السنة الثالثة و الرابعة
تتناول هذه المادة التعريف بحقوق الإنسان من حيث طبيعتها ونطاقها في كل من الايدلوجية التحررية والفكر السياسي الإسلامي ثم دراسة نظرية وتطبيقية للإعلانات والمواثيق الدولية والدساتير الداخلية واهم ضمانات تطبيق هذه الحقوق والحريات .كما تركز هذه المادة على دراسة تحليلية لبعض الاتفاقيات الخاصة لحقوق الإنسان مثل اتفاقية القضاء على كافة أشكال التمييز ضد المرآة واتفاقية حماية حقوق الطفل واتفاقية حماية حقوق اللاجئين .
يدرس المادة حاليا د. مخلد الطراونة وقد سبق أن درسها كل من الأستاذ الدكتور أمين العضايلة و الأستاذ الدكتور نفيس المدانات والدكتور مصلح الصرايرة. ومن التطورات التي طرأت على المادة إضافة بعض الموضوعات الحديثة مثل التدخل الإنساني والمحكمة الجنائية الدولية والتعديلات الحديثة التي طرأت على الاتفاقية الأوروبية لحقوق الإنسان منذ عام 1998 والميثاق العربي لحقوق الإنسان وبعض الموضوعات الأخرى.

2 - مادة القانون الدولي الإنساني - قسم القانون الدولي - كلية الحقوق - جامعة مؤتة - الكرك - الأردن.
تدرس هذه المادة كمادة اختيارية لطلبة البكالريوس في كلية الحقوق بجامعة مؤتة – الكرك – الأردن منذ العام الدراسي 2003/2004. ويقوم بتدريسها منذ ذلك الحين د.مخلد الطراونة.
تتناول هذه المادة التعريف بالقانون الدولي الإنساني ومبادئه الاساسية وعلاقته بالقانون الدولي لحقوق الانسان وطبيعته القانونية ومفهوم القانون الدولي الإنساني من منظور إسلامي والدعائم الاساسية التي يقوم عليها القانون الدولي الانساني وذلك من خلال دراسة مصادره في قانون لاهاي وقانون جنيف كما تتضمن هذه الدراسة مكونات اللجنة الدولية للصليب والهلال الأحمر والمبادئ الأساسية التي قامت عليها، وتحتوي المادة على مجموعة من الموضوعات الحديثة مثل حماية المدنيين زمن الاحتلال مع التركيز على ما يحدث في فلسطين والعراق وحماية الأسرى والوضع القانوني لمعتقلي غواتناموا... وغير ذلك.
وتشتمل هذه المادة على دراسة النطاق القانوني للقانون الدولي الإنساني والمنازعات الدولية وغير الدولية ، والنطاق الشخصي لهذا القانون بالتركيز على ضحايا المنازعات المسلحة ( الجرحة والاسرى والمرضى والمفقودين ) وكذلك حماية السكان المدنيين ، ووسائل تطبق القانون الدولي الانساني والمسؤولية المترتبة على خرق هذا القانون والتوجه الحديث لتدوين قواعد القانون الدولي الانساني من خلال دراسة بعض الاتفاقيات الدولية مثل إتفاقية حضر الأسلحة الجرثومية لعام 1972 و 1993 .

More Labels

2012 مقالات حقوق الانسان العدالة الإجتماعية 2011 احزاب ثورات الغضب الشعبية حملات تضامنية 2014 فساد صور 2015 إعلام الانسان العربي courses certificates online دورات سياسة 2013 أفلام 2008 جرائم ضد الانسانية اديان 2010 حزب الخضر الأردني فلسطين الشرق الاوسط منقول تعليم التمييز العنصري الشباب العربي برامــج سلسلة قانون تراجيديا 2016 ديمقراطية press 2007 ENGLISH media اطفال مصطلحات حقوقية وثائق 2006 تنمية كتب مذاهب سياسية اعلان حريات حقوق تائهة تدوين حرية تعبير 2005 الانتخابات العنف تعذيب دليل دراسي ورش عمل 2009 الإنترنت حقوق المواطنة فكر الإخوان المسلمين البيئة المرأة جوائز حقوق الانسان رسائل شعر و أدب إنساني مظاهرات نشطاء حقوق اللاجئين green policy ارهاب اعلام الحروب الحرية الشفافية العراق المقاومة تقارير جامعات حماس اغاثة العدالة العنف الجامعي اليوم العالمي ايران تنمية سياسية عنف اعتقالات الجزيرة العشائرية ثورة العبيد سلام ويكيليكس Ecology اجندة حقوق الانسان اكراد الإمبريالية الامم المتحدة اليوم العربي انتخابات بروشورات حقوق الاقليات حقوق المعاقيين صحافة مبادرات معاهدات و اتفاقيات 2016 certificates ISIS interview إضراب الاستبداد البرنامج النووي البطالة السلطة الرابعة الغام الملكية الفكرية جامعة الدول العربية حقوق سياسية دراسات سياحة عقوبة الإعدام قافلة شريان الحياة مجلس النواب مدونة سلوك مقابلات منح